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屏東國小數學教師的故事
犯罪心理三要素：強烈的動機、排除監督者、明顯的目標物
1994屏東縣竹田國中黃信樺老師案
1994年十月十二日上午九時，屏東縣竹田國中三年仁班上第二節數學課時，兼任訓導主任的黃信樺老師（五十三歲）檢查學生作業，某謝姓學生說：「沒有帶來！」黃信樺老師不信，逕自搜查他的書包，他搶回書包說：「幹你娘！沒帶就是沒帶！幹麼要騙你？」黃信樺老師打他耳光，並予以斥責。黃信樺老師轉身寫黑板，謝姓學生突然以重約一公斤半的書包猛擊他頭部，他被擊倒後昏迷，被送往屏東人愛醫院。當天下午一時許，院方開刀取出林信樺老師腦部瘀血250cc後，將他送入加護病房。當天晚上六時，教育局主任督學鄒春選、賴英明校長等人，到醫院探視，慰問師母曾秀貞等家屬。案發後，一名李姓民意代表帶走謝姓學生。位於竹田鄉美崙村的謝家，直至晚上，仍然人去樓空。
十月十三日，謝姓學生投案，表示悔意，依少年事件處理法及刑事訴訟法規定，非現行犯不得隨案移送，警方依法函送法辦，並未移送謝姓學生。同日上午九時，伍澤元縣長在教育局長蘇解得陪同下，去醫院探望時說，惡性重大學生應移送法辦。同日下午二時十分，省主席宋楚瑜派教育廳副廳長王宮田去醫院，代送兩萬元慰問金。王宮田副廳長說，毆打老師應受法律嚴懲。十月十四日上午，教育部長郭為藩派國教司副司長周燦德，去醫院探視。同日，屏東縣議會議員指責教育局長蘇解得不該遲至案發當晚才去醫院，蘇解得局長解釋說，當天上午他在議會備詢，下午去屏東市前進國小歡迎一百多名雲林縣教師，後來又巡視屏東市明正國中以及潮州的學校，到晚上才獲悉本案。十月十五日上午，教育部長郭為藩率國教司長藍順德、專門委員周翔等人，去醫院致贈三萬元慰問金時說，今後將對「高危險群」學生建檔列管，但暫不考慮為從事訓導工作的老師投保高額意外險。當天晚上十時，黃信樺老師死亡。
十月十六日，少年法庭法官陳添喜承辦本案。同日，教育局長蘇解得說，黃信樺老師遺孀將可領取十五年撫恤金，校長發起的捐款活動亦進行中。十月十七日上午，屏東地檢署檢察官唐先恆率法醫丁琦赴校，傳訊三年仁班孫姓班長等十餘名學生，並要求驗屍，但家屬不同意。當天下午，教育局針對本案召開檢討會，恆春獅子會會長陳秀雄等人捐款兩萬元。十月十八日晚，台北市大安分局在師大附近查獲賭博性電玩店，並發現被移送法辦的賭客中，有一名高中國文女老師在玩水果盤機台，該女老師說，這兩天受屏東竹田國中黃信樺老師案影響，情緒低落，所以才去打電玩發洩。十月十九日下午，教育局長蘇解得為本案提出辭呈，伍澤元縣長立即批准。十月二十日下午四時，唐先恆檢察官率高檢署法醫中心主任方中民教授開棺驗屍，發現死者右冠狀動脈阻塞，頭部左側有長十五公分嚴重出血，並採取死者腎、心、肝、肺等內臟，以查明死因是被毆打，還是倒地時撞及硬物。
十月二十一日上午，台灣省教育廳長陳英豪赴黃家悼唁，致贈五萬元慰問金。十月二十六日，謝姓學生出庭後被諭令收容。十月二十九日，地檢署以依傷害致死罪嫌將謝姓學生提起公訴，但請刑庭以被告年輕識淺予以從輕量刑。十月三十一日，公祭在竹田國中舉行，教育部長郭為藩、國教司長藍順德、省教育廳長陳英豪、屏東縣長伍澤元、屏東議長鄭太吉、各縣市教育界人員、屏東縣各級民意代表、各中小學的校長和教師、竹田鄉地方人士、該校師生等二千人參加。1995年一月二十三日，南台灣社運聯盟舉辦「一個小孩受不起我們對竹田國中的看法」座談會，人本基金會等十幾個民間團體聯署呼籲，法官應排除成人社會的輿論壓力，讓謝姓學生只接受他應該接受的懲罰。謝姓學生的母親在座談會上說，希望媒體公平報導本案，為無心犯錯的小孩留一線生機。三月二日下午，屏東地方法院依傷害致死罪，將謝姓學生判處徒刑八年。
參考資料：
引自http://tfar.info/archives/2005/08/29/1136/(體罰論述室)
『摘要』：此model主要說的是溝通互動理論，之中有個OK理論，主要說的是：
1. I’m OK, you’re OK ->此為最適當的模式，學生與老 師有一定的共識。
2. I’m OK, you’re not OK
3. I’m not OK, you’re not OK
4. I’m not OK, you’re OK
Not OK的關鍵點在於將學生視為太厲害，教學的覺知課程與運作課程有一定的差距。
而此Model的優點在於可以分析自我、轉換位置。而缺點是辨認自我技術困難、轉換位置困難。
參考資料：
Glasser model
W. Glasser 1925年在美國俄亥俄州出生，是位著名大的精神病醫師，他在精神醫學和教育學兩方面的研究與成就都得到國際上的肯定。1965年W. Glasser出版了「Reality Therapy: A New Approach to Psychiatry,1965」一書，提出處理行為問題的重心，應該注意現在，是情境的、真實的，而不是想辦法去發現造成不良行為的過去情況，並且指出精神科醫師應該關切的，也正是患者現在的真實性。之後W.Glasser把他「Reality Therapy」 擴展到學校，他的著名的作品「Schools without Failure,1969」、「Controll Theory in the Classroom,1986」、「The Quality School,1990」 使他進一步確信：教師可以幫助學生在學校行為上做較好的選擇。在教師的班級經營上，W. Glasser堅持教師絕不應該原諒學生的惡劣行為，且貧困的背景或不良的生活情況也不能免除學生在學校應負的學習責任與端正的行為。其「Reality Therapy & Control Theory」班級經營策略，是教師進行輔導以幫助學生產生自我控制，促進合作與團隊努力的感覺，從中使學生更專心學習，並且能減少不良行為，期望能使得教室成為產生最佳學習效果的場所( Cangelosi, 1988; Charles, 1989 ;Edwards, 1993;金樹人，民83) 。
Charles(1989) 指出：許多教師從 W. Glasser 的 「RealityTherapy & Control Theory」的班級經營策略模式中獲得很大的啟示，以「交付責任」、「建立班規」、「價值判斷」、「適當選擇」、「合理結果」的原則和程序，做為控制並促進學生行為的一種手段，進行其有效地班級經營，來教導他們的學生在教室裡的有效學習活動。以下從研究之目的、基本假定、有效的班級經營策略、優點、缺點等方面，歸納W.Glassers的「Reality Therapy & Control Theory」的班級經營策略研究理論，詳見於表６─６所示(Cangelosi, 1988 ;
Charles,1989; Edwards,1993;金樹人，民83)：
參考資料：http://www3.nccu.edu.tw/~mujinc/teaching/9-105classroom/7.glasser.pdf
我的觀察：
Glasser是個精神科醫科，同時他是偉大的教育家，在輔導方面有相當的貢獻，就是「現實治療法」的研究。現實治療法為運用相當廣泛的治療法，其可以用在學校、家庭或是社會機構等，而且是透過當事人理性的思考及探討自己後，對自己的行為做解釋，並協助當事人選擇新的行為，而且當事人也了解此行為所伴隨的結果。
他的理論運用在班級經營上，可以促進學生自動自發的精神，並且可以使學生有責任感，讓學生為自己的行為負責，教師可以透過班規的建立來達成效果，過程中，不斷強調學生的責任，教師所要扮演的是在一旁協助的角色，所以，教師並不是要幫學生做任何決定，由學生自己做價值判斷，了解自己所選擇的行為及其行為的結果。
R.德瑞克斯
魯道夫．德瑞克斯（RudolfDreikurs1897.02.08－1972.05.25），美國兒童心理學家、精神病醫生和教育家。 出生於奧地利維也納，逝於美國芝加哥。
1918年開始其醫學研究生涯。 當他是一個醫海陸空生時結識了A.阿德勒，那時阿德勒已經是一位聲譽顯赫的精神病學家了，他對德瑞克斯產生了極大的影響。 1923年獲得維也納大學醫學博士學位後，德萊庫斯與阿德勒密切合作研究家庭與兒童諮詢，直到阿德勒離開奧地利。
他們都提倡社會影響和心理衛生相互作用的重要性，強調家庭和學校的意義，相信一個人在其生命早期形成的習性對後來成長的製約性，認為適當的兒童教養取決於健康的態度和目標。 為此，他們歇盡全力培訓父母和教師，建立兒童指導診所，提倡預防醫學，以便兒童體驗積極的人際關係，並發展一種把自已歸因於社會成員的感覺。
作為一個聲譽日盛的精神病學家、教育家和諮詢顧問，他領導了維也納和美國的社會精神病學。 1928年，他在其私立診所發起集體心理療法，並且探索把集體作用與心理治療結合起來的新方法。 但是，由於政治的原因，特別是由於反對在奧地利滋生的不民主傾向，他於1937年告別祖國，第一次赴巴西講學，並在那裡創建了裏約熱內盧阿德勒學會。 次年，他去美國芝加哥，在那裏安了家。
1937年阿德勒逝世，他擔負起領導個體心理學的重任，並在美國創辦了阿德勒派的刊物。 為了仿效阿德勒在維也納創建的兒童指導診所，他在芝加哥也建立了一些兒童指導中心，並赴美國、加拿大和其他一些國家培訓父母、集體領導者和社區諮詢人員，1940年，德萊庫斯倡導了“雙向訪談”療法，1950年為發展音樂療法作出了貢獻。 作為一個發展集體療法的領導人，他的研究激勵了J.L.莫雷諾在美國的嘗試，並使他在其私人診所把心理劇作為一種輔助手段。
他認為，所有學生的行為都有其特定的基本目的，學生總想獲得認可，其行為也傾向於達到達一目的。 學生出現行為不當，主要是為了追求某種目的，或者是因為某種錯誤的目的。 錯誤的目的主要有四種：
1.尋求注意；
2.尋求權力；
3.尋求對他人報復；
4.尋求獨立的願望。
學生表現出這些違反常規的行為，是因為他們沒有能力做出必要的個人調節以適應在個人間結構平等的團體中共存的需要。 這種無能表現是由於學生早期家庭生活中出現的自尊問題而造成的。
他提出了德瑞克斯理論，其主要目的在於發展學生的自我紀律，教育學生對其自身的行為負責。 該理論以四個主要思想為基礎：
1.學生必須知道他們要對自己的行為負責；
2.學生必須形成自草，同時學會尊重他人；
3.團體成員有責任影響其他個體成員來使其有適當的表現；
4.學生有責任瞭解正當行為規則及不正當行為的自然後果。
他曾說：「只有得不到鼓勵的孩子，才會做出負面的行為。」
他長期擔任美國人本主義協會副主席，寫過有關宗教信仰和心理衛生相互作用的文章，並且是白宮兒童和青年會議的代表。 他曾任美國芝加哥阿德勒研究所的指導者、芝加哥醫學院精神醫學教授，在美國芝加哥及以色列的特拉維夫建立了阿德勒研究院。 他熱情關心社會價值，強調民主生活和社會平等，並把這些作為社會興趣和心理衛生的基礎。 他以極大的毅力忍受著晚期癌症給他帶來的痛苦，從事教學和寫作直至去世。
主要著作：
（1）鼓勵孩子學習：Encouraging Children to Learn，1963鼓勵孩子學習：EncouragingChildrentoLearn，1963
（2）教室中的心理學：Psychology in the Classroom，1968教室中的心理學：PsychologyintheClassroom，1968
（3）不用流淚的教室常規：Discipline Without Tear，1972不用流淚的教室常規：DisciplineWithoutTear，1972
（4）維持教室中的心理穩定：Maintaining Sanity in the Classroom，1982維持教室中的心理穩定：MaintainingSanityintheClassroom，1982
參考資料：
（４）社會紀律派之班級經營
＊文章來源：http://www.whpsy.com/person/d/Dreikurs.R.htm
我的心得：
身為一個優秀的老師，須深諳教室心裡學。在Dreikurs的理論中，學生的不良行為動機是因為要獲得注意、尋求權力、報復、及教師表現無能。如果可以滿足這些學生的動機，那不良行為就不會再出現。所以讓每個學生都知道自己被老師所關懷注意，每個人的意見都會被傾聽、考慮、或採納。每個人對班級都有責任也有權利，可以選擇讓整個班級變得更好。希望這樣努力下來，能讓學生們對自我要求高一點，達到自動學習的效果，也幫助促進教師與學生之間相處的模式與氣氛。
在老師的文章表格裡，亦提到學生「尋求報復」的基本假設，這和屏東縣1994年往生的那位數學老師有密切關係。老師在「犯罪心裡學」時特別以這個例子來和大家說明，不過佐以「教室心理學」，或許當時的悲劇就不會發生了！
本週所講述的Jones Model， 「The Jones Model」的班級經營策略研究 ，內容大要如下：
目 的：
（1）探討教師如何有效地使用他們的肢體語言、獎勵制度
（2）有效的個別幫助、座位編排，營造良好的班級氣氛
（3）促進學生的學習效果。
基本的假定：
（1）學生需要被教導正當的行為。
（2）教師可以藉由非語言行為和動作帶領他的學生，達 成良好的班級經營。
（3）減少學生在課堂上學習時間的損失，讓他們把時間花費在有用的學習活動之上。
（4）增強好的行為，將提高其良好行為出現的頻率。
（5）在班級經營時，家長與學校行政人員應協助教師訓練學生良好的行為。
（6）停止教學去處理班級常規問題，有助於減少學生違規問題的發生。
有效的班級經營策略：
（1）瞭解教室的結構、訂規則，使學生專心上課，減少學生的不良行為及時間的損失。
（2）有效地使用肢體語言，如眼神接觸、身體接近、身體姿勢、面部表情、手勢，使學生專心上課。
（3）利用獎勵制度來引發學生的動機，使學生因喜歡獎勵而勤奮地學習。
（4） 安排教室中的座位，使教師很容易走到學生身邊， 提供有效的幫助。
（5）要建立不良行為的處理法則，隨時注意，但避免使用恐嚇的方式。
優 點 ：
（1）這個模式有一套步驟處理班級經營的問題。
（2）能正確地告訴教師如何應用班級經營的技術。
（3）教師的角色定位相當的明確清楚。
缺 點：
（1）這個模式沒法促進學生自動化。
（2）這個模式對一些教師應用特別的技術是相當困難。
（3）有些教師不希望與學生肢體太過接近。
（4）學生喜愛的活動並不一定具有教育意義。
我的心得：
Jones Model認為教室管理的核心核心問題，在於處理不斷的「小打岔」(Small Disruptions)，有效的教室管理在於能夠預防、阻止、消除這些小打岔，諸如講話、離座、傳紙條、敲打鉛筆之類的行為。
每個人都經歷過學生時代，上述的經驗真是層出不窮（到大學了可能還存在著）。不過相較於年齡較幼的學生，年紀稍大的學生已經有克制力了。但是如何吸引這些愛干擾教學過程的孩子，Jones Model提供了肢體語言、獎勵制度等作法，是相當實用的教室管理策略。
這些信的故事，以及老師提起的自身經驗，可以知道身為一個老師，對於學生的影響，是多麼的遠大。
teddy的三封信裡，可以看到他對老師的感念。如果老師當初固執偏見而把他留級，說不定就沒有這些感人的故事可說。
要［不以言舉人，不因人廢言］，身為老師更要如此，要懂得一視同仁，才不會有誤人一生的情形。
所以要成為一個優秀的老師，不僅要在專業上多加強，至於其他方面（如態度等），下決定時亦得謹慎。所以要成為一個學生一輩子的［恩師］還是［惡師］，就端看每個老師的觀點而定了。
參考資料：
